就出版學科建設而言，高校具有業(yè)界實踐經(jīng)驗的師資嚴重缺乏，這是迫切需要解決的第一個問題；目前出版學相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、教材教法等方面重理論輕實踐，重知識講授輕實操考核，是出版學科共建迫切需要解決的第二個問題；第三是針對應用型學科，是否可以有相應舉措，以推動課堂教學創(chuàng)新與探索，和教學質(zhì)量評價改革。
2023年12月22日，中宣部、教育部聯(lián)合頒布的《關(guān)于推進出版學科專業(yè)共建工作的實施意見》，從方向性上而言無疑是非常正確的。對于這個問題，筆者深有體會，也感觸最深的。所以這樣說，是因為親身趟過了業(yè)界與學界的兩條大河。筆者1990年研究生畢業(yè)后就進入一家報社當記者、做編輯，在報業(yè)的十年，正好遇見中國傳媒業(yè)疾風暴雨式的改革發(fā)展；2000年前后轉(zhuǎn)入出版社后又逢出版大發(fā)展；從2011年進入大學課堂，迄今也超過了十年。20年新聞出版一線的實踐積累，加上十多年的高校教學體會，筆者認為，出版學科共建觸及了高等教育發(fā)展的根本問題——大學開門辦教育是建設中國特色出版學科的關(guān)鍵。
出版學科封閉辦學帶來的三個問題
所謂工業(yè)化思維定勢，就是長期以來習慣于用統(tǒng)一性的標準要求考核，習慣于批量化、規(guī)模化培養(yǎng)人才。這種長期形成的教育模式導致了“自成一統(tǒng)”，在師資、課程、教學方式、人才培養(yǎng)效果等方面陷入了“工業(yè)化思維定勢”，封閉辦大學。這種教育模式與因材施教、不拘一格的教育本質(zhì)相去甚遠。以本人20年新聞出版業(yè)的一線實踐與10多年的高校教育經(jīng)驗來看，打破教育工業(yè)化思維定勢問題，這是出版學科共建試點必須要面臨的巨大挑戰(zhàn)。具體問題體現(xiàn)在高校封閉辦學、自成體系，造成業(yè)界經(jīng)驗師資缺乏、業(yè)界教學場景缺乏、考核評估“一刀切”等諸多問題。具體有如下。
第一是高校具有業(yè)界實踐經(jīng)驗的師資嚴重缺乏，這是迫切需要解決的第一個問題。
按照常理推算，中國出版界有600多家出版社，20多家雙百億集團，與出版產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的文化公司超過萬家，全口徑統(tǒng)計從事編輯出版上游人員有40多萬人，從中選拔一批具有實踐經(jīng)驗的專家充實到高校新聞出版相關(guān)學科教學應該不成問題。但是多年來高校用人模式已經(jīng)形成了一個定勢，那就是基本門檻必須要有博士學位，一些985、雙一流高校這些年水漲船高，非國外QS排名30名以內(nèi)的高校博士畢業(yè)生不用，這樣就直接將一大批實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英擋在了大學課堂之外。以筆者所在的大學為例，200多名教授中大約僅有2～3名是具有業(yè)界背景的。
這個比例可以推算全國高校業(yè)界背景的師資比例。目前全國高校有500多所高職院校開設了出版專業(yè)以及與之相關(guān)的專業(yè)教學，本科層面有95所普通本科院校開設了編輯出版專業(yè)和數(shù)字出版專業(yè)，研究生層面有30多所高校開展了出版專業(yè)的碩士教育，全國高校與出版相關(guān)的碩士招生人數(shù)大約在5萬人左右（2019年數(shù)據(jù)），按照1:10的師資比估算，與出版學相關(guān)的專任教師人數(shù)大約在0.5萬人，具有業(yè)界經(jīng)驗的教師不足500人，而實際情況可能會更低。也就是說，業(yè)界與學界的“旋轉(zhuǎn)門”太窄，甚至沒有旋轉(zhuǎn)起來。
在筆者的推動下，目前北京外國語大學國際新聞與傳播學院開設了國內(nèi)首家“國際出版專碩”班，開設了“英語出版物編校”“法國出版史與出版實務”“英美出版實務”“西班牙出版實務”等課程，但是這些課程在校園內(nèi)找不到合適的師資，不得已均邀請業(yè)界專家來擔任任課教師。
這個問題的形成有多方面原因，一級學科限制是主因。北京外國語大學自成立以來長期耕耘在外語教育領(lǐng)域，但是建校80年來，近60年間僅有“外國語言文學”一個一級學科，相關(guān)人才的培養(yǎng)僅僅依托“外國語言文學”領(lǐng)域拓展，直到2018年才獲得了“管理學”一級學科，而國際關(guān)系、區(qū)域與國別、國際政治、國際傳播、國際漢語教育的博士都只能頒發(fā)“外國語言文學”博士學位，極大地束縛了長期耕耘外語教育領(lǐng)域所形成的外向型人才培養(yǎng)優(yōu)勢的發(fā)揮。
近些年，在相關(guān)部門的大力推動下，鼓勵為新聞界培養(yǎng)應用型人才，大部分開設了出版專業(yè)碩士教育的高校都聘請了業(yè)界導師，但是實際運轉(zhuǎn)下來，業(yè)界導師發(fā)揮空間不足，僅僅停留在做做講座、兼兼課，實際效果有限。從事課程教學、教學過程、考核評估等教育過程控制的核心是專任教師。假如不把一線實踐等各種核心要素拉進教學培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)符合業(yè)界需要的人才仍舊是紙上談兵?？傊蛲I(yè)界與學界的堵點，將大批一線實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英充實進高校專任教師隊伍，這是出版學科共建一個迫在眉睫的問題。
出版學是一門典型的交叉學科，知識背景涉及新聞傳播學、政治學、經(jīng)濟學、史學、法學、理學、計算機技術(shù)等多個文理交叉學科，跨學科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)是其鮮明的特色。盡管如此多元化、多樣化，但是符合高校教育師資博士門檻的業(yè)界教師仍卻不足5%，這也說明了另外一個問題，那就是多年來高校出版人才培養(yǎng)，閉門造車的情況較為嚴重。
第二是目前出版學相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、教材教法等方面重理論輕實踐，重知識講授輕實操考核。出版學作為一門實踐性極強的學科，從選題策劃、版權(quán)貿(mào)易、編輯加工、圖文設計、數(shù)字化傳播到發(fā)行、推廣，任何一個環(huán)節(jié)都是需要實踐的。
筆者剛剛到大學課堂授課時，曾經(jīng)擅自把學生拉到西單圖書大廈，就像在出版社工作時做選題策劃一樣，把課堂放在了書店。盡管這種方式的課堂效果很好，但是僅僅堅持了幾次。因為學校管理部門提出，如果長期在校外上課，無法保障學生安全。一旦出了問題，任課教師要負全責。
可見目前高校教學規(guī)章制度設計是沒有充分考慮相關(guān)學科屬性的，對于出版學等實踐性較強學科的人才培養(yǎng)保障仍舊存在著巨大缺口。假如編、印、發(fā)等出版業(yè)基本環(huán)節(jié)都沒有上過手訓練一遍，盡管學生寫出了出版方向的碩士論文，拿到了碩士學位，也很難說這是合格的出版人才。目前大批量的與出版學相關(guān)的本、碩畢業(yè)生，都屬于這種眼高手低的情況。而能夠?qū)嵤┏霭鎸I(yè)教育的高校，顯然是鳳毛麟角。出版學科共建，必須要圍繞實際操作來設計課程教學，把相關(guān)教學場景拉到出版社的選題會、排版車間、倉庫打包現(xiàn)場和書店。然而要邁出這一步，需要制度性的突破。
第三是針對應用型學科，是否可以有相應舉措，以推動課程開設、課堂教學創(chuàng)新與探索，和教學質(zhì)量評價改革。
目前時刻懸在高校頭上的“達摩克利斯之劍”是教學質(zhì)量評估和本碩博畢業(yè)論文抽檢。不是說本碩博畢業(yè)論文抽檢和教學質(zhì)量評估不必要，僅以畢業(yè)設計是否納入碩士畢業(yè)結(jié)果考核來看，盡管相關(guān)文件規(guī)定有明確要求，大部分高校相關(guān)出版學、新聞傳播學的專碩培養(yǎng)，也要將畢業(yè)設計作為畢業(yè)考核的一部分，但是在教學質(zhì)量評估過程中，仍舊因為載體、時長、形式等因素千差萬別，教學質(zhì)量評估打分過低、畢業(yè)設計“太水”而被降級。以筆者所在高校為例，就是因為教學質(zhì)量評估這個原因，雖然是新聞傳播學專碩，但是依舊用畢業(yè)論文來進行考核，用制作一本圖書、甚至行業(yè)報告作為畢業(yè)考核的步子，長時間不敢邁出。
不同學科的知識積累與形成，有不同學科的屬性。面對不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的多元化、多樣化人才要求，希冀完全用“本碩博畢業(yè)論文”的標準來考核、來評估大學的培養(yǎng)質(zhì)量，恐怕是“以管窺天”。
上述三個問題的核心，都與長期形成的高等教育工業(yè)化模式息息相關(guān)。近100多年來從西方引進的大學教育體制，工業(yè)化、大規(guī)模，動輒數(shù)萬學生規(guī)模。近幾十年來，高等教育在市場化方面，帶來的問題是“初級產(chǎn)品”批量生產(chǎn)，導致適用性人才缺乏、精英人才緊缺。中國具有悠久的精英教育傳統(tǒng)，自隋唐開科取士以來，科舉制度為核心的私塾、書院式教育，培養(yǎng)了一大批精英人才，其中最為重要的就是多元化、多樣化的教育模式，培養(yǎng)出了中國歷史上一大批群星璀璨的思想家、文學家、藝術(shù)家。
讓高校開門辦出版
人才培養(yǎng)必須要依據(jù)教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律進行。一定范圍內(nèi)落實高校辦學自主權(quán)，是目前破解出版學科共建面臨問題的一把關(guān)鍵鑰匙。
以出版學科共建為契機，賦予出版學科共建大學在招生、師資、課程設計、畢業(yè)考核的自主權(quán)。這種自主權(quán)主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮高校的積極性，根據(jù)全國600家出版機構(gòu)、各大出版集團的需要，針對性地設置課程，調(diào)整學科、專業(yè)，配備不同的師資力量。根據(jù)出版學科需要組織實施教學活動、自主開展相關(guān)學術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)和相關(guān)出版業(yè)服務，形成真正的開門辦學。
出版學是一個典型的實踐性學科，因此，必須要根據(jù)出版學科的特性，改變目前用學科評估和畢業(yè)論文檢查為教學培養(yǎng)質(zhì)量評估的唯一標準的評估模式，讓用人單位參與教學質(zhì)量評估，開門辦學。
（本文作者為北京外國語大學國際新聞與傳播學院教授）
